C'est reparti ...

Bon, cela fait déjà un petit bout de temps que je me suis remise au travail. Mais ce matin, j'ai reçu un courriel de ma collègue d'anglais qui est finalement partante pour l'aventure. Ce qui m'allège d'un certain poids, même si le défi est énorme.

Hier, je lisais un de mes vieux ouvrages de pédagogie, Corriger des copies,  Evaluer pour former, de Odile et Jean Veslin, (Hachette éducation 1992), et voici ce que j'ai lu dans la préface de Jean Cardinet :

Lorsqu'on aura cessé de mettre des notes [...] il faudra conserver l'information relative aux apprentissages effectués, pour que l'on puisse certifier ultérieurement ce que l'élève  réussi à faire. Il suffirait pour cela de rassembler ses productions dans un portefeuille de réalisations, comme on commence à le faire dans l'enseignement professionnel. Si un besoin se manifestait socialement de disposer d'une information plus résumée, un profil de compétences , comme on en établit déjà en Grande-Bretagne à la fin des études secondaires, pourrait exprimer de façon synthétique ce que l'élève a su faire. 

On voit qu'en vingt ans, les choses n'ont guère évolué. Le LPC a été mis en place, mais peu de collègues s'en sont réellement saisi dans le secondaire. Et ce passage évoque un autre outil : le portfolio de l'élève. La question du moment, pour moi, est de savoir comment le mettre en oeuvre,en particulier en 6e  : constitué et conservé par l'élève ? constitué par l'élève et conservé dans l'établissement ? constitué par les professeurs et l'élève et conservé par l'élève ? L'idéal serait que l'élève s'en saisisse, mais cela demande une autonomie que nombre d'élèves de 6e n'ont pas encore. C'est peut être aussi pour eux un moyen d'en gagner ...

Premier souci ...

Mardi,  j'avais vu tous mes collègues,  sauf deux : celle d'arts plastiques,  nouvellement nommée,  et celle d'anglais, dont l'adhésion au projet semblait acquise à l'autre grande adepte de l'évaluation par compétences du collège. 
Jeudi, j'ai rencontré la collègue d'arts plastiques, qui n'a pas marqué la moindre hésitation.  Tout se passait donc pour le mieux.
Mais vendredi matin,  ma collègue d'anglais me saute dessus pour me dire sa réticence et sa surprise de l'avoir su 《par hasard》, ce que je comprends parfaitement. Mais je n'avais ni son numéro de téléphone ni son mail,  et je faisais confiance à la collègue qui m'avait dit qu'elle serait partante et qu'elle pratiquait déjà les compétences avec les élèves de l'ULIS, ce qui n'était finalement pas le cas.  J'avoue me sentir morveuse ... Nous avons tout de même essayé de la convaincre,  ou plutôt de la rassurer. Et j'en suis réduite à croiser les doigts jusqu'à la fin août.  Mais pas question d'imposer le projet à une collègue !

Une classe sans notes à la rentrée

Nous étions quelques professeurs adeptes d'une évaluation non chiffrée, et nous désespérions de nous sentir si minoritaires en salle des profs. Comment faire pour faire connaître et mieux accepter notre démarche ? En nous interrogeant ainsi, nous nous sommes dit que le plus efficace serait sans doute de créer une classe sans notes. A la rentrée 2014 par exemple ... Et pourquoi pas dès septembre ? Mais oui, pourquoi pas ? Je devais déjà être professeure principale d'une classe de 6e, celle qui accueille nos ULIS TSL (troubles spécifiques du langage : dyslexie, dysorthographie, dyscalculie, dysphasie), et une de mes acolytes devait y enseigner les mathématiques. Un coup d'oeil à la liste des enseignants s'avéra encourageante : pas d'opposants farouches, quelques curieux, d'autres a priori indifférents ... Pourquoi ne pas proposer l'idée aux collègues, et voir ?
Finalement, et ce fut là une agréable surprise, les collègues consultés ont acquiescé, l'un après l'autre. Certains étaient même presque enthousiastes. La direction, qui encourageait les initiatives individuelles en ce sens, a donné son aval. Donc, l'an prochain, une classe de notre collège sera évaluée sans notes chiffrées. Comme le projet n'est pas dérogatoire, les résultats seront traduits en une note sur vingt sur les bulletins trimestriels (SACoche le permet). Certes, ce n'est pas l'idéal. Mais c'est un premier pas.

L'entreprise est sans doute risquée. Une fois l'idée lancée, nous avions deux possibilités : rebondir dessus immédiatement, et profiter de l'impulsion, ou attendre une année pour peaufiner un projet, demander éventuellement une mesure dérogatoire, essayer de former une équipe volontaire. Poussés par notre enthousiasme et encouragés par les réactions inattendues de nos collègues, nous avons choisi la première option. La classe à projet lancée de la même manière l'an dernier a été un succès, après tout ... Mais si certains collègues s'étaient visiblement déjà penchés sur la question, d'autres la découvrent. Ils nous savent disponibles pour les aider, et j'espère qu'ils n'hésiteront pas à nous "déranger" pendant les vacances ! En tout cas, voilà un sacré projet pour l'année qui vient ...

Une question qui revient sans cesse

Jusqu'ici ...

Professeure de lettres depuis 1997, je n'ai jamais cessé de me demander comment faire pour être plus efficace, et faire réussir le plus d'élèves possible. J'ai eu des moments de découragement terribles, et j'ai même pensé passer à autre chose, quelquefois.

Quand le socle commun a débarqué dans les salles des profs, j'ai d'abord été méfiante. Il faut dire, à ma décharge, que l'outil n'a pas été présenté comme il aurait dû l'être. Nous nous sommes retrouvés, souvent, comme des poules face à un couteau, sommés de l'utiliser, sans mode d'emploi. Et en plus, sans voir à quoi ça pourrait bien être utile.
Mais pour autant, je n'étais pas satisfaite de l'enseignement traditionnel. En particulier, j'étais fatiguée de voir des élèves, trop d'élèves, gérer leurs efforts pour se maintenir à une moyenne supposée acceptable de 10, 11 ou 12 sur 20. J'étais surtout fatiguée de voir des élèves démotivés par des notes faibles, malgré leurs efforts et mes encouragements.
Alors, j'ai supprimé les notes. En 6e d'abord, puis en 5e. J'ai commencé à évaluer par compétences. J'ai scruté les programmes, j'ai essayé de les traduire en compétences (ce qui n'a rien d'évident, les connaissances y régnant en maître). Je me suis inspirée des référentiels partagés sur SACoche par des collègues de toute la France. Des dizaines, des centaines de compétences ... dont je m'apercevais, à l'usage, qu'elles n'étaient pas toutes pertinentes !
Le bilan à ce jour ? Je trouve que mes élèves les plus faibles se démotivent moins avec ce système, car il permet de pointer leurs réussites, et pas uniquement leurs faiblesses. Transformant les pourcentages des réussite en note trimestrielle, j'ai moins de "moyennes" très faibles, d'élèves en perdition. J'ai même vu des élèves vraiment faibles progresser notablement sur une année, et se remettre à niveau. Mes élèves les plus performants ne se plaignent pas de ce système. Je les soupçonne de compter leurs A pour se livrer à leurs petites compétitions en douce ... Cela dit, ce bilan doit être relativisé selon le profil de chaque classe, avec sa dynamique particulière. Et soyons tout à fait honnêtes : face à un élève ou une classe qui ne travaille dans aucune discipline, je ne fais pas de miracles non plus !
Donc, s'il me semble être sur la bonne voie, je ne suis sans doute pas arrivée au bout du chemin. Alors, je continue à chercher comment aller plus loin.

Des pistes

Lors d'un stage sur les pratiques d'écriture, j'ai rencontré une formatrice qui évaluait elle aussi par compétences, mais en utilisant les compétences du socle, et non les micro-compétences extraites si difficilement des programmes. Par ailleurs, elle utilisait des échelles descriptives, distribuées aux élèves. Piste intéressante. Mais évaluer des macro-compétences oblige à redéfinir plus franchement son enseignement. C'est un beau défi, mais qui demande du temps. J'ai donc laissé cette idée de côté jusqu'en juin, après les conseils de classe.

Cette période bénie où l'on peut prendre le temps de passer son année en revue et envisager la suite au calme est arrivée, et j'ai donc commencé à réfléchir sérieusement à la prochaine rentrée, armée de deux ouvrages qui me semblent très prometteurs :

• Evaluer des compétences, guide pratique, François-Marie Gérard, De Boeck, 2009
• Socle commun et compétences, pratiques pour le collège, Annie Di Martino et Anne-Marie-Sanchez, ESF, 2011

Et puis, grâce à une collègue d'anglais qui avait laissé traîné Travailler en îlots bonifiés de Marie Rivoire, je me suis rappelé que j'avais déjà envisagé cette piste, sans finalement la mettre en oeuvre. J'ai un été pour y réfléchir. Mais il me semble d'ores et déjà que le filon peut être bon, pour qui veut mettre davantage encore les élèves en activité, favoriser leurs interactions et leur entraide. 

À suivre ...